Ich habe erkannt, dass eines der wichtigsten Probleme in unserer heutigen Welt nicht die Armut an Geld ist, sondern die Armut an Würde.
Wir in der Wirtschaft haben eine große Rolle bei der Entstehung dieser Hungersnot gespielt. Das sieht man, wenn der Mensch im Business außen vor bleibt, wenn es nur noch um Wertschöpfung geht und der Mensch als Erfolgsobjekt eingesetzt wird.
Wenn wir Menschen so behandeln, wie sie sind – jemandes kostbares Kind – und Möglichkeiten schaffen, durch die sie ihr Potenzial verwirklichen und dafür geschätzt werden können, stillen wir den Hunger nach Würde und beginnen hoffentlich, ihn wiederherzustellen.
Führung, wahrhaft menschliche Führung, hat die Macht, die Welt zu verändern, wenn Führungskräfte ihre große Verantwortung übernehmen: Die Fürsorge, Inspiration und Unterstützung bereitzustellen, die jeder wertvolle Mensch braucht, um zu dem zu werden, was er oder sie sein sollte.
Auf diese Weise können Unternehmen eine starke Kraft des Guten sein, indem sie sich genug um ihre Mitarbeiter kümmern, dass sie das Gefühl der Würde, das ein grundlegendes menschliches Bedürfnis ist, ehren und schützen – wenn nötig wiederherstellen.
Wir bei Barry-Wehmiller haben den Wert von „Truly Human Leadership“ bereits vor einigen Jahren erkannt. Wir stellten auch fest, dass diese Art von Führung nicht gelehrt wurde. Also haben wir es selbst in die Hand genommen, eine interne Universität zu gründen, um unseren Mitarbeitern die Führungsqualitäten beizubringen, die erforderlich sind, um diejenigen innerhalb ihrer Betreuungsspanne zu fördern.
Als ich sah, welche Auswirkungen die Barry-Wehmiller-Universität auf das Leben unserer Teamkollegen hatte – nicht nur am Arbeitsplatz, sondern auch zu Hause –, gründeten meine Frau Cynthia und ich die gemeinnützige Organisation The Chapman Foundation for Caring Communities und ihre Our Community Listens Programm, um diese Fähigkeiten in Gemeinschaften auf der ganzen Welt zu bringen. Später gründete unser Unternehmen das Chapman & Co. Leadership Institute, um unsere Führungsprinzipien anderen Unternehmen zugänglich zu machen.
Wir wissen jedoch, dass alle unsere Initiativen ein Versuch sind, Blutungen und Verletzungen in der Welt zu stoppen und ein bestehendes Problem zu heilen. Wie vermeiden wir das Auftreten des Problems? Wie können wir einen Impfstoff gegen die Armut der Würde entwickeln?
Die Antwort liegt in der Bildung.
Was wäre, wenn wahre menschliche Führung gelehrt und im Bewusstsein zukünftiger Führungskräfte verankert würde, bevor sie in eine Position gebracht werden, in der sie Leben schaden, weil ihnen die Werkzeuge zum Führen fehlen?
Und was wäre, wenn fürsorgliche und einfühlsame Führung nicht nur an Universitäten und Wirtschaftsschulen gelehrt würde, sondern auch Kindern in Grundschulen und weiterführenden Schulen?
Bildung könnte der Schlüssel sein, um mit der Beseitigung der Armut der Würde zu beginnen. Zumindest könnte es seine Reichweite stark verringern.
Mehrere meiner Enkelkinder haben die Charlotte Latin School in Charlotte, NC, besucht. Vor ein paar Jahren, nachdem mehrere Lehrkräfte mein Buch gelesen hatten, Everybody matters,, beteiligte ich mich an ihren Bemühungen, die Entwicklung von Führungskräften im Alltag ihrer Studenten zu institutionalisieren.
Ann Brock, Leiterin der Abteilung Student Leadership Development bei Charlotte Latin, hat sogar einen Großteil des Lehrplans von Our Community Listens für ihre Bemühungen verwendet.
Ich bin sehr ermutigt von den Bemühungen von Charlotte Latin, die Führungskräfte von morgen mit den Prinzipien der fürsorglichen Führung auszubilden. Sie sind ein Modell dafür, wie Gemeinschaften auf der ganzen Welt verändert werden könnten. Stellen Sie sich vor, welche Auswirkungen es auf so viele Leben haben könnte! Denken Sie an die Seelen, die ernährt und ihre Würde wiedererlangt werden könnte.
In dieser Folge unseres Podcasts spricht Ann Brock über die Bemühungen von Charlotte Latin, junge Führungskräfte zu entwickeln. Es ist ein inspirierendes Gespräch, das die Möglichkeiten aufzeigt, was sich ergeben kann, wenn wir wahrhaft menschliche Führung lehren.
Podcast-Transkript:
Anna Brock:
Führung ist ein Grundprinzip von Charlotte Latin, es ist einer unserer Grundwerte, und wir glauben wirklich, dass alle Schüler die Fähigkeit haben, zu führen, und fanden, dass es ein Mythos ist, dass Sie eine geborene Führungskraft sind. Und so war ich Teil der Schaffung eines erfahrungsorientierten Bildungsprogramms vor etwa acht Jahren, schätze ich, wo ich von einer Rolle, die ich an einer örtlichen Universität hatte, durch einen Teil des Systems der Universität von North Carolina hierher gebracht wurde, um etwas zu tun mit Schülern zusammenarbeiten, um den Wettbewerb zu reduzieren, den wir in unserer Mittelschule mit dem, was wir Intermurale nennen, sahen. Nur zwischen den Beratungen, wobei die Beratungen 10 bis 12 Schüler mit einem erwachsenen Leiter sind. Um den Wettbewerb zu reduzieren und die Zusammenarbeit zu verbessern.
Und eines der Dinge, die wir damit gemacht haben, und ich kam als freiwilliger Elternteil in das Komitee und wurde dann schließlich eingestellt, um das Programm zu gründen, und es heißt Hawks Quest, aber Erlebnispädagogik ist Learning by Doing. Etwas in einer Gruppe tun, lernen, wie man die Erfahrung verwirklicht und sie durch Reflexion mit Ihrem wirklichen Leben verbindet. Also haben wir den Herausforderungsparcours direkt hier auf dem Campus gebaut, und es ist ein ziemlich einzigartiger Aspekt, ein Seil- oder ein Parcours oder ein Herausforderungsparcours, wir haben einen niedrigen und einen hohen Parcours. Und so begann das erlebnispädagogische Programm in unserer Mittelschule, Klasse sechs bis acht, wo wir Schüler mitnahmen, und wir tun dies immer noch, auf unserem Herausforderungskurs, und arbeiteten mit ihnen durch Teambildung, Vertrauensbildung, Bindung, Lernen über Entscheidungsfindung, einige Dinge über Konfliktlösung lernen, lernen, wie man zusammenarbeitet.
Und es war einer der ersten Orte, an denen wir durch dieses Teambuilding-Projekt bemerkten, dass Zuhören eine so zentrale Komponente war. Wir hatten auch eine Plattform, die aus unserem strategischen Plan von 2010 bis 2015 hervorging, ein Programm zur Entwicklung von Führungskräften bei Latin zu schaffen. Und so haben wir uns mit dem Center for Creative Leadership zusammengetan, das eine globale Gruppe ist, aber eigentlich in unserem Hinterhof in Greensboro, North Carolina, ansässig ist. Und sie halfen uns zu definieren, und mit uns meine ich ein Team von uns, vertreten durch Studenten, Kuratoren, Fakultäten, unseren Schulleiter, Administratoren, um zu definieren, was Führung für Charlotte Latin bedeutet. Was hart ist, Führung ist hart, Führung ist fließend. Jetzt gehen Sie an meiner Schule herum und fragen die Leute, was Führung bedeutet, und wir könnten Ihnen sagen, dass dies ein zentraler Wert ist, aber ich denke, es ist eine sehr persönliche Antwort, die auf Ihrer eigenen Erfahrung basiert.
Aber wir haben durch viel Arbeit und viele Interviews, viele engagierte Sitzungen mit einer großen Anzahl von Menschen in kleinen Gruppen erkannt, wo sie in der Lage waren, zu verbalisieren, was Attribute und Werte in Bezug auf Führung in Latein bedeuten. Und wir haben ein Programm namens Latin Leads with Honor entwickelt, das durch vier Schwerpunktbereiche repräsentiert wird. Ehre ist vor allem unser Ehrenkodex, und es ist ein Bild, das über jeder Tür unserer Schule hängt. Und es ist eine Symbolik einer wirklich tiefen und eingebetteten Philosophie rund um die Ehre. Und so war Leads with Honour ein natürlicher Arm davon. Und die vier Schwerpunktbereiche sind Ehrungen für sich selbst, Ehrungen für andere, Ehrungen für das Lernen und Ehrungen für Führung. Innerhalb dieser vier Schwerpunktbereiche haben wir also Führungsqualitäten, die wir lehren.
Und so ist Latin Leads with Honour jetzt in unserer gesamten Schule eingeprägt. Wir programmieren in der zweiten Klasse bis hin zu unseren Senioren. Und es sieht entwicklungsmäßig anders aus, es ist für jede Stufe anders, und nicht nur für jede Abteilung, wenn Sie so wollen, sondern auch für jede Klasse. Und diese Attribute sind durch unsere Lehre ein Gerüst. Und so wurde es zu einem wunderbaren Programm und wir haben jetzt ein Führungszentrum übernommen und gerade eröffnet, das wir nach unserem ehemaligen Schulleiter Macintosh Leadership Center genannt haben, der vor zwei Jahren in den Ruhestand ging, er war 18 Jahre lang Latein. Und wir haben hier einige sehr absichtliche Programme, die für alle Klassenstufen und Wähler zugänglich sind, und ich kann Ihnen mehr darüber erzählen, aber jetzt bin ich Direktorin von Latin Leads with Honor, dem Entwicklungsprogramm für Führungskräfte von Charlotte Latin.
Brent Stewart:
Ist das „Leads with Honor“-Programm also nur ein Teil des Lehrplans, ist es ein spezieller Pullout-Kurs? Wie wird das in den Alltag integriert?
Ann:
Das ist also eine großartige Frage, denn es ist das Gegenteil von dem, was Sie erwarten würden. Da Führung so stark in unsere Schule integriert ist, ist sie, wie gesagt, ein zentraler Wert, und wir glauben, dass jeder Schüler die Fähigkeit hat, zu führen. Und so wie wir es wirklich definieren, fordern wir sie heraus, einen positiven Unterschied in unserer Schule zu machen. Wir sprechen also von Bürgerführung und Höflichkeit, nicht von Positionsführung. Tatsächlich ist es das Gegenteil von Positionsführung. Es ist die Fähigkeit, in Situationen zu führen, die Fähigkeit, wie ein Bürger zu führen, und ein Teil davon, in unserer Gemeinschaft und darüber hinaus zu sein. Und das Einzige, von dem wir wussten, dass wir es nicht tun konnten, war, ein Add-On zu erstellen, bei dem Lehrkräfte geschult oder Mitarbeiter geschult werden mussten, stattdessen musste es in die DNA der Schule eingewoben werden.
Es ist also nicht etwas, das ein Student oder ein Fakultätsmitglied unbedingt lernen muss. Wir geben Unterricht, aber stattdessen ist es eine Brücke, es ist eine Verbindung. So wird zum Beispiel in unserer Unterstufe unser Programm „Leads with Honor“ [unverständlich] speziell unterrichtet, was bedeutet, dass es sich nicht unbedingt um einen Hauptschulabschluss handelt, der geschaffen wurde, um die Hauptschulabschlüsse auszugleichen. Deshalb unterrichten wir durch Initiativen, bei denen wir uns auf bestimmte Attribute konzentrieren, die die Schüler lernen sollen. Es ist also fast das Lehren von Führung, ohne das Wort Führung zu sagen. Wir verwenden Wörter wie Mut, wir verwenden Wörter wie Demut, und wir sprechen über Selbstbewusstsein, solide Führung wurzelt in Selbstbewusstsein.
In unserer Mittelschule unterrichten wir durch unseren Challenge-Kurs, aber wir verbinden das auch mit Akademikern, und im kommenden Jahr werden wir unsere allererste Mittelschul-Leadership-Klasse unterrichten, wir nennen es ein Leadership-Labor. Und wir haben auch einige außerschulische Bemühungen in der Mittelschule. Und dann unsere Oberstufe, sie ist fast parallel zum Lehrplan. Wir haben Dinge wie ein Student Athlete Leadership Team, wir nennen es SALT, wo ein Junior und ein Senior aus jedem unserer 40 Uni-Teams Teil eines monatlichen Engagements sind. Wo sie Initiativen zu Bedenken, Problemen und Herausforderungen lernen, die sie in ihren Teams und in der Leichtathletik haben, und dann zurückgehen und diese Aktivitäten leiten.
Wir haben eine Gruppe namens Hawks Lead, und es ist eine Gruppe von Junioren und Senioren, die in unserer dritten Klasse in unsere Unterstufe gehen und Aktivitäten rund um Selbstbewusstsein und Neugier leiten. Und obwohl wir Unterricht geben, basiert er in vielen Fällen, insbesondere in der Unterstufe, auf Initiative. Die Kinder denken, dass sie Spaß haben, aber dann wird dieser Reflexionsaspekt, der die Kernkomponente jedes experimentellen Unterfangens ist, von einem Erwachsenen geleitet und zugeschnitten, und dann folgt das Gespräch mit den Schülern. Ist das sinnvoll?
Brent:
Ja. Ja. Ja, erzähl mir ein paar dieser Geschichten aus den Initiativen, konkretisiere das ein bisschen mehr für uns?
Ann:
Also, ich würde sagen, in der Unterstufe gibt es Geschichten im Überfluss. So kann ein Zweitklässler durch einige Puzzlewürfel unterrichtet werden. Wir haben also einige Initiativen, bei denen wir einem Zweitklässler beibringen würden, wie man Würfel zusammensetzt, um ein bestimmtes Bild zu bilden, ein Bild wäre ein besseres Wort, um ein bestimmtes Bild zu bilden. Und während sie das tun, erkennen sie vielleicht, dass es entweder schwer oder einfach ist, es ist etwas, bei dem sie Hilfe brauchen. Und so fangen wir an, ihnen etwas über Perspektive beizubringen, wie sieht es aus, wenn man es zusammensetzt? Wie sieht es aus, wenn jemand anderes es zusammenbaut? Wie kann man es beschreiben? Wir könnten uns also auf ein Wort wie Verantwortung konzentrieren, das ein Führungsattribut ist. Und was ist Ihre Verantwortung, wenn Sie versuchen, das zu beschreiben? So könnte ein Zweitklässler aufblicken und uns sagen: "Ich habe gelernt, geduldig zu sein."
Sie könnten die Würfel zusammensetzen und denken, dass sie es haben, und sie haben erkannt, dass sie falsch liegen. Und damit sie lernen, geduldig zu sein, was sich oft auf andere Aspekte ihres Lebens auswirkt, könnten wir sie durch eine Diskussion darüber führen, was es bedeutet, geduldig zu sein. Drittens ist Neugier eines unserer Führungsattribute, das wir lehren. Und es macht wirklich Spaß zu sehen, wie die Glühbirne ausgeht. Sie werden also erkennen, dass Neugier wirklich wichtig ist, wenn Sie studieren, wissen Sie, warum sollten Sie Astronaut werden? Warum möchten Sie in einem Beruf neugierig sein? Und so könnte ein Schüler aufblicken und uns sagen, dass er lernt, neugierig zu sein, dass er lernt, sich zu wundern, und dass es ihm nichts ausmacht, sich laut zu wundern. Dass sie dir Geschichten erzählen, um Informationen zu sammeln, aber auch um Gemeinsamkeiten innerhalb ihrer Klassenkameraden oder ihres Klassenzimmers zu schaffen.
Wenn sie also neugierig sind oder sich mit einem anderen Klassenkameraden unterhalten, stellen sie vielleicht fest, dass sie Dinge gemeinsam haben, die sie nie wussten. Es schafft also Zusammenhalt, aber es baut wirklich Beziehungen auf. Es lehrt sie, auf den Spielplatz zu gehen und mit einer Gruppe abzuhängen, mit der sie in der Pause vielleicht nicht zusammen gewesen wären. Es könnte dazu führen, dass sie mit jemandem zusammensitzen, mit dem sie nicht im Bus gesessen haben, bevor sie neugierig waren. Sie könnten feststellen, dass sie Gemeinsamkeiten haben, so einfach wie ihr Lieblingseis, oder dass sie Donuts mögen, oder dass sie die Berge dem Strand vorziehen, und sie können sich unterhalten, und das schafft wiederum Beziehungen .
Eine meiner Lieblingsbeschäftigungen in der vierten Klasse, die wir mit ihnen gemacht haben, ist, dass wir ihnen das Sprechen beibringen, indem wir ein Manipulativ verwenden, das sie halten und zusammenspulen, so dass es letztendlich, wenn es fertig ist, wie ein echter Film aussieht, ein altmodische Filmrolle, und sie müssen gleichzeitig sprechen und sich umdrehen. Während sie das tun, muss die andere Person zuhören, und wir bringen ihnen die Nonverbale bei, dass Sie aufmerksam sein müssen, dass Sie die Person ansehen müssen, die mit Ihnen spricht. Sie müssen interessiert sein, und wenn sie fertig sind, können Sie schließlich Fragen stellen. Und wieder wird vieles davon durch Dinge definiert, die sie gemeinsam haben. Und wir hören vielleicht einen Schüler sagen: „Du hast mir beigebracht, meine Stimme zu finden, du hast mir beigebracht, Dinge anders zu sehen und anderen Menschen anders zuzuhören.“ Das würde ihnen innerhalb und außerhalb des Unterrichts helfen.
Hatte mir im Herbst ein kleines Mädchen erzählt, als sie das tat, dass es ihr beibrachte, mutig zu sein, dass sie nicht wirklich glaubte, sprechen zu können. Es mag vielleicht zwei Minuten dauern, was für einen Erwachsenen nicht sehr lang wäre, aber einem Kind beizubringen, wie man mutig ist und seine Stimme findet, indem man einfach ein Stück Gurt nimmt und es aufwickelt, ist ziemlich tiefgründig. Und wenn Sie dann eine Gruppe wie diese fragen: "Was haben Sie mit Ihrem Partner gemeinsam?" Und sie fangen an, dir Dinge zu erzählen, die selbst sie nie herausgefunden hätten, wenn du, weißt du, das Gespräch ziemlich erzwungen hättest, sie lernen, wie man leise ist und zuhört. Und sich zu kümmern. Dieses ganze Zuhören, sich kümmern, verstehen, lernen, im Gegensatz zu antworten, ist etwas, das wir in einem sehr jungen Alter lehren.
Ein Beispiel für die fünfte Klasse könnte ein Spiel sein, das wir mit Karten gemacht haben, wo sie müssen, ich weiß nicht, ob Sie sich diese alte Zahlenrutsche vorstellen können, es ist ein kleines tragbares Gerät, es hat 11 Zahlen und das 12. Leerzeichen ist offen, und Sie müssen die Zahlen mit dem Daumen manipulieren, um zu sehen, ob er sie ordnen kann. Wenn Sie vier Schüler um den Tisch setzen und sie 11 Karten vor sich haben und Sie sie bitten, sie in Ordnung zu bringen, können Sie Perspektive lehren. Wie werden wir es tun? Werden wir nach oben gehen? Werden wir diagonal gehen? Gehen wir im Kreis herum? Wie werden wir es tun?
Und damit ein Schüler in der fünften Klasse versteht, dass seine Meinung oder seine Perspektive nicht die einzige ist, kommen sie zurück und sagen uns, dass es sie aus ihrer Komfortzone herausgeholt hat, sie fühlten sich wirklich so Sie mussten die verantwortliche Person sein. Und sie lernen, dass es effektiver wird, wenn sie an einer solchen Initiative mitarbeiten können, wenn sie nicht das Sagen haben und zuhören und aufpassen. Deshalb lehren wir Zusammenarbeit, die einzigartigen Fähigkeiten jedes Einzelnen zu nutzen. Zusammenarbeit ist einfach Zusammenarbeit, und wir arbeiten ständig zusammen. Aber die Zusammenarbeit lehrt sie tatsächlich, dass jeder seine eigenen Fähigkeiten einsetzen kann, seine eigenen einzigartigen Fähigkeiten, um eine Aufgabe gemeinsam zu erfüllen. Hilft das?
Brent:
Ja Ja Ja.
Ann:
Und das ist erst letzte Woche.
Brent:
(lacht)
Ann:
[Unverständliche] Perspektive in der vierten Klasse. Wir lehren Perspektive als einen Standpunkt, es ist eine Definition aus vier Wörtern und jede Person hat eine andere Perspektive. Wenn Sie ihnen also eine Aktivität geben, bei der sie gezwungen sind, sie durch die Linse eines anderen zu betrachten, führt dies auch zu Empathie. Und wenn Sie sich in die Lage eines anderen versetzen und darüber hinausgehen und denken und so sein können, wie sie sind, dann lernen sie wirklich, wie sie präsenter sein können. Und wieder baut das Beziehungen auf.
Und alles, was ich Ihnen gerade gesagt habe, habe ich gesagt, ohne das Wort Führung zu verwenden. Und deshalb ehren wir das gerne, wir sagen gerne: „Ich habe gesehen, dass du neugierig warst, ich habe gesehen, dass du strategisch vorgegangen bist, ich habe gesehen, wie selbstbewusst du heute warst.“ Und nutzen Sie diese Momente, um zu unterrichten, und verbinden Sie es dann vielleicht mit Sozialkunde oder Geschichte oder dem Roman, den sie gerade lesen. Wie soll man sich in der Kantine verhalten, jemand lässt etwas fallen, damit du ihm hilfst, es aufzuheben. Und es reduziert das Urteilsvermögen, es reduziert Verhaltensweisen, die Disziplin erfordern, und es hilft wirklich dabei, Empathie, Verständnis und vielleicht vor allem Fürsorge zu schaffen.
Brent:
Ja. Wissen Sie, eine Sache, über die Sie dort gesprochen haben, und davon haben wir hier bei Barry-Wehmiller offensichtlich eine starke Meinung, ist die Bedeutung des Zuhörens. Könnten Sie ein bisschen mehr darüber sagen, wie wichtig das für Ihren Lehrplan war, um all diese Ideen zu integrieren, um Führung zu lehren?
Ann:
Unbedingt. Wir lehren also, dass Zuhören wahrscheinlich eine der wichtigsten Führungsqualitäten ist. Wir glauben, dass Zuhören wiederum zu Fürsorge führt, Fürsorge Beziehungen schafft, Vertrauen aufgebaut wird. Und so hatten wir den Kurs „Unsere Gemeinschaft hört zu“ und boten ihn hier auf dem Campus an. Ich wurde vor Jahren zum Moderator ausgebildet. Und wir... Meine Güte, meine Kollegen haben meine Tür eingeschlagen. Wir haben 63 meiner Kollegen durchlaufen lassen, und wir haben uns verpflichtet, alle, die dazu in der Lage sind, durch unseren Gemeinschaftsunterricht zu nehmen, aber in den nächsten zwei Jahren war die Herausforderung des Fernunterrichts sicherlich ein Teil davon. Aber wir verstehen, dass jeder Mensch die Fähigkeit hat zu führen, und wenn Sie die Fähigkeit haben zu führen, haben Sie die Fähigkeit zuzuhören.
Zuhören zu lernen erfordert bekanntlich Geduld, und ein Teil der Führungsentwicklung ist Übung. Wir können also nicht erwarten, dass ein Kind oder ein Erwachsener zuhören kann, wir müssen ihnen beibringen, wie man zuhört. Wenn wir ihnen also beibringen, genau zuzuhören und ihre eigene, wirklich ihre eigene Stimme wirklich zum Schweigen zu bringen, geht das irgendwie in ihren Kopf, dann schafft es letztendlich dieses Verständnis. Wir hatten sogar ein Hörprojekt in der achten Klasse, wo wir ein Buch gemacht haben, und es war ziemlich erfolgreich und hat ziemlich viel Spaß gemacht. Wobei die Achtklässler in den Beratungsgesprächen lernen mussten, wie man sich gegenseitig interviewt. Sie stellen dumme Fragen wie: "Wenn Sie aus Ihrem Schlafzimmerfenster einen Ausblick haben könnten, welcher wäre das?"
Wenn Sie und ich also Notizen darüber vergleichen würden, nachdem wir geteilt hätten, wie unser Schlafzimmer aussehen würde, dann würden wir voneinander lernen und vielleicht, was wichtig ist. Wir haben gelernt, zu fragen und mehr Fragen zu stellen, die die Verständniskomponente im Vergleich zur Antwortkomponente beinhalten. Wir bitten die Schüler also wirklich, nicht ihre eigenen Geschichten zu erzählen, sondern stattdessen der Person zuzuhören, die spricht. Dies ist auch Teil der lateinischen Kultur, ich gebe Ihnen ein großartiges Beispiel, das vor nicht allzu langer Zeit passiert ist. Ich unterrichte jeden Tag eine Führungsklasse für Senioren als Wahlfach im zweiten Semester für Senioren in der High School [unverständlich].
Und nachdem wir den Aufruhr auf dem Kapitol hatten, schickte unser Schulleiter eine Notiz an die Fakultät und das Personal, in der er uns ermutigte, unseren Schülern am nächsten Tag etwas Zeit im Unterricht zu geben, um darüber zu sprechen, sie sprechen zu lassen miteinander, um mit uns zu sprechen. Und ich war so verzaubert von meinen eigenen Schülern, weil sie reden wollten, aber sie wollten hören, was passiert ist, sie hatten irgendwie das Gefühl, dass sie diese Emotion hatten, die herauskommen musste. Aber ich würde sie irgendwie hüten, wie ich es nennen würde, irgendwie zwischen den Leitplanken und versuchen, sie in einer Spur zu halten, und versuchen, Spekulationen und Urteile zu vermeiden, weil es an diesem nächsten Morgen alles sehr neue Informationen waren. Und wir würden fragen: „Wo hast du das gesehen? Warum, glaubst du, ist das passiert?“
Oder wenn jemand etwas zu dem sagte, was er gesehen, gelesen oder gehört hatte, sprachen wir darüber: „Woher haben Sie diese Informationen, und warum ist es wichtig, mit Urteilsvermögen zu sprechen?“ In diesem Fall wäre Unterscheidungsvermögen, dass es nicht nur Ihre Meinung ist, sondern etwas, das passiert ist. Und es gibt einen Platz für Meinungen, davon bin ich überzeugt. Aber diese besondere Klasse ist das Ergebnis einiger dieser Gespräche, einiger dieser Diskurse. Und nennen Sie es einen zivilen Diskurs, nennen Sie es einen zivilen Dialog, dass sie gelernt haben, zuzuhören. Und das bedeutet sicherlich nicht, dass alle die gleiche Meinung haben müssen, und tatsächlich ermutigen wir die Leute, ihre eigene zu haben, wie ich schon sagte. Aber es erlaubt Ihnen zuzuhören und zu lernen, zuzuhören und zu verstehen, zuzuhören und sich zu kümmern.
Und ich habe Entschuldigungen von diesen Schülern bekommen, weil sie Annahmen gemacht haben, die sich als ungültig erwiesen haben. Wir haben nicht nur über situative Führung gesprochen, sondern die Leute machen Annahmen darüber, wie ein bestimmter Schüler sein Leben leben könnte, vielleicht was seine politischen Ansichten sind, es spielt keine Rolle, solange Sie in der Lage sind, zu teilen und daraus zu lernen andere Person. Wir hatten es also auf der Erwachsenenebene, durch unsere Community Listens-Kurse. Wir haben es sicherlich in den Klassen, die wir unterrichten. Tatsächlich hat sich die gesamte Gemeinschaft der Philosophie des Zuhörens verschrieben, und wir wissen auch, dass ein Teil dieser Philosophie Schweigen beinhaltet, richtig? Schweigen ist also schwierig, wenn Sie etwas haben, das Sie teilen möchten, etwas, in das Sie einsteigen möchten. Und so haben die Schüler gelernt, sich wieder zu beruhigen und fast auf diese Nonverbale zu schauen, sich zurückzulehnen und einfach zu warten, es war ein großes Wachstum.
Und wenn Sie damit in der zweiten Klasse beginnen können, sehen wir bereits diesen erstaunlichen Weg, den diese Schüler haben, weil sie wissen, dass es Fürsorge schafft, sie wissen, dass es Beziehungen gedeihen lässt, und das heißt nicht, dass wir erfolgreich sind die ganze zeit dabei. Aber wir lassen unsere Schüler sogar nach Hause gehen und führen die gleichen Initiativen durch, die wir mit ihnen hier in der Schule mit ihren Familien durchführen könnten. Und vielleicht kann sich diese ganze Esstischdynamik ändern, wenn ein Schüler oder ein Kind seinen Eltern sagt oder sie bittet, sich etwas anzuhören, was sie getan haben, und dann ihrerseits ihre eigene Perspektive zu teilen.
Brent:
Weißt du, ich bin neugierig auf deine Beteiligung an Our Community Listens, du hast alle Enden des Spektrums gesehen. Sie würden denken, dass es schwieriger wäre, Kindern das Zuhören beizubringen, weil die meisten Leute Kinder für Kinder halten, wissen Sie, sie sind Kinder, sie wollen spielen, sie lassen sich leicht ablenken, aber glauben Sie, dass es einfacher ist? Kindern oder Erwachsenen das Zuhören beibringen?
Ann:
Ich denke, es ist sowohl/als auch, ich denke, jede Gruppe hat wahrscheinlich ihre eigenen Herausforderungen. Also denke ich daran, wenn wir einem Drittklässler Selbstbewusstsein beibringen, und ich zeige einem Drittklässler auf der Tafel ein Bild von einem Erwachsenen mit einem Handy in der Hand, und sie schauen nach unten, jedes Kind darin Zimmer eine Geschichte über ihre Eltern auf einem Handy erzählen kann, ob es in der Lebensmittelgeschäftschlange ist, ob ihr Elternteil von zu Hause aus arbeitet, ob es ist, während sie am Tisch oder in einem Restaurant sitzen, sie erkennen das sehr oft Manchmal werden Erwachsene von ihren Telefonen abgelenkt, und normalerweise haben diese Kinder keins. So können sie mit uns darüber sprechen, dass sie manchmal versuchen, ihre Eltern dazu zu bringen, zuzuhören, oder einen Erwachsenen dazu zu bringen, zuzuhören. Und es gibt jetzt sogar Codes: "Wenn ich den Arm meiner Mutter berühre, während sie telefoniert, weiß sie, dass ich sie wirklich brauche." Oder: "Ich lerne, geduldig zu sein und zu warten."
Wenn wir also in der Unterstufe Zuhören unterrichten, besteht die Herausforderung meiner Meinung nach darin, dass Kinder wackelig sind. Sie wackeln gerne, aber sie lieben es auch zu teilen, und sie lieben es, diese Aha-Momente zu teilen. Wenn Sie also eine Aktivität anbieten, die Spaß macht, und Sie ihnen dann erlauben, ihr Gelerntes zu teilen, erkennen sie, dass das Zuhören, das sie gerade gemacht haben, es ihnen ermöglicht, zu teilen und sich dann zu verbinden, die Herausforderung ist ihr Alter, richtig? Wir müssen also sicherstellen, dass jede Initiative entwicklungsgerecht ist. Und obwohl wir sie vielleicht ein wenig fordern, versuchen wir, ein Umfeld zu schaffen, in dem wir wissen, dass sie lernen und wachsen, dass Wachstum wirklich wichtig ist. Ich denke, durch OCL und das Lehren von Erwachsenen zuzuhören, was wir tun, wenn wir als Erwachsene im Nachhinein erkennen, dass wir vielleicht keine großartigen Zuhörer sind, ermöglicht es uns, uns zu ändern und zu wachsen. Wir wissen, dass der Kurs Beziehungen und Ehen und Familien und Berufe verbessert hat.
Einige der Dinge, die wir von unseren Teilnehmern in Bezug auf das Zuhören gehört haben, sind, dass sich unsere Eltern-Lehrer-Konferenzen geändert haben, nur weil sie an dem Kurs teilgenommen haben. So kann der Erwachsene in meiner Klasse lernen, anders zuzuhören, und seine Hörfähigkeiten verbessern. Und wir haben insbesondere unsere unteren Schullehrer, die zurückkommen und sagen, dass die Grundlage der Eltern-Lehrer-Konferenz komplett geändert wurde, anstatt dass sie den größten Teil des Redens übernehmen und möglicherweise defensiv sein müssen, dass jetzt die Eltern das Reden übernehmen und die Partnerschaft war restauriert. Wir hatten Erwachsene in unserer Klasse, die zurückkamen und sagten, dass dies fast das beste Inklusionstraining war, das sie je hatten, weil es durch das Zuhören zeigt, dass jeder dazugehört.
Wir haben auch Erwachsene sagen lassen, dass sie sich jetzt mehr mit der lateinamerikanischen Gemeinschaft verbunden fühlen, dass sie von diesen Teilnehmern gehört haben. Und während es in diese Vertraulichkeit [unverständlich] involviert sein mag, wo es gesprochen wurde, werden diese Beziehungen weiterhin gepflegt. Ich denke, vielleicht ist eines der anderen tieferen Ergebnisse des Zuhörens mit Erwachsenen, die herausfordernd sind, zu lernen, dass dieser Konflikt wirklich einfach in ein Gespräch umgewandelt werden kann. Und selbst mit Kollegen kann eine Beziehung repariert und geheilt werden. Ich denke, die spezifischere Antwort auf Ihre Frage ist, dass die Herausforderung bei Kindern darin besteht, sie dazu zu bringen. Weil sie wackeln und gerne reden, aber wir bringen ihnen das bei, dass Reden einen Platz hat und dass Zuhören einen Platz hat.
Ich denke, was wir von Erwachsenen lernen, ist, dass es eine sehr transformative Fähigkeit ist und dass sie schlechtes Verhalten oder schlechtes Verhalten oder Verhalten aus der Vergangenheit erkennen, das sie gerne ändern würden, und es ihnen einen neuen Ausgangspunkt zum Zuhören gibt, nicht nur bei Arbeit, aber zu Hause. Und darum geht es in der Gemeinschaft wirklich. Wir wissen, dass wir die Fähigkeiten haben, die wir hier lehren, aber wir wollen, dass sie außerhalb unseres Campus durchdringen. Wir wollen, dass das nach Hause geht.
Brent:
Mit all dem Zeug, das ihr macht, mit all dem Lehrplan, den ihr implementiert habt, wie misst ihr seinen Erfolg? Da einige dieser Dinge anscheinend nicht greifbar sind, ist es schwer zu quantifizieren. Wie messen Sie also den Erfolg, den Sie beim Unterrichten Ihrer Schüler haben?
Ann:
Ich liebe diese Frage. Führung ist also schwer zu messen, und Metriken rund um empirische Daten, wenn Sie so wollen, zum Verhalten sind noch wirklich schwer zu quantifizieren. Wir überlegen gerade, wie das geht. Wenn wir das wissen, indem wir uns selbst ehren und uns unserer selbst bewusst werden, dass wir beginnen, unsere eigenen Denk- und Verhaltensmuster zu erkennen, und dass wir versuchen, nicht nur Höflichkeit, sondern auch Empathie und Inklusion zu lehren und zu fördern. Und dass wir auch wissen, dass wir versuchen, unsere Studenten nicht nur mit dem akademischen Klassenzimmer, sondern auch mit ihrer Welt darüber hinaus zu verbinden. Und um zusammenzuarbeiten, fangen wir an, es durch Verhaltensweisen zu messen. Wir könnten uns also eine zweite Klasse ansehen, die geübt hat, was es bedeutet, Verantwortung zu übernehmen, und ein Lehrer könnte erkennen, dass die Schüler nicht mehr so viel zu Hause lassen.
Dass sie keine Dinge von ihrem Schreibtisch verlieren, dass sie, wenn sie die Flure hinuntergehen, gebeten wurden, leise zu sein, damit die anderen Lehrer die Türen öffnen können, dass es einen Fortschritt gibt, wenn sie erkennen, dass dies verantwortungsvolles Verhalten ist , und deshalb wissen Sie, dass es Führung ist. Wenn wir anfangen, Leute oder Schüler zu sehen, gehören andere Schüler dazu, die sie vielleicht nicht wieder auf dem Spielplatz oder an einem Mittagstisch haben. Wenn wir sehen, wie sie mit Neugier auf einen Erwachsenen reagieren, nehmen wir diese Attribute und beginnen zu sagen: „Sehen wir positive Veränderungen und Unterschiede durch die Dinge, die wir zu lehren versuchen? " Und wenn wir ihnen beibringen, sich ihrer selbst bewusst zu sein, das heißt, wie ich bereits sagte, ich denke, gute Führung wurzelt darin, dann fangen wir an, darauf zu achten, ob sie ihre Fehler eingestehen können oder nicht auch Erfolge.
Was wird ihnen wichtig? Können sie sich fast wortlos auf den Rücken gratulieren, wenn sie eine Tür aufhalten? Oder wenn sie fragen, ob jemand Hilfe braucht? Oder bringen sie einen anderen Schüler zur Krankenschwester? So unterschiedliche Verhaltensweisen. Wenn die Schüler älter werden und wir uns ansehen, wie wir diese Eigenschaften aufgebaut haben, beginnen wir, darauf zu achten, wie sie aufeinander reagieren. Wenn ich also eine Gruppe von Siebt- oder Achtklässlern auf unserem Herausforderungskurs habe, lernen wir vielleicht im Laufe der Zeit, wenn wir darauf achten, ob sie innovativ oder strategisch sind oder nicht, oder ob sie auf die Perspektiven anderer Leute achten, wir könnten bemerken, dass sie ihre Meinung nicht über die anderer stellen, dass sie vielleicht sogar die Frage stellen: "Hat jemand eine andere Idee?"
Wo sie sagen könnten: "Ich habe eine Idee, aber ich werde warten, bis jemand anderes zuerst spricht." Sie könnten einem anderen Schüler gratulieren, dass er an etwas gedacht hat, das wirklich ungewöhnlich war. Wenn sie in der High School sind, sehen wir sie vielleicht durch Verhaltensweisen, die ihre eigene Komfortzone verlassen, sie nehmen vielleicht an einem Wildniskurs teil. Sie könnten eine Zusammenarbeit gründen, sie könnten einen Club gründen, der auf einer Leidenschaft basiert, die sie haben. In den letzten Jahren haben wir unsere Schüler der Oberstufe unsere Service-Lerninitiativen für alle Schulen leiten lassen. Weißt du, es ist viel einfacher, es selbst zu tun, aber wir glauben, dass es auf unserem Campus für Erwachsene nichts zu tun gibt, was von einem Studenten erreicht werden könnte.
Also wirklich diese Schülerstimme und Aufmerksamkeit, wenn sie in der High School sind, wenn wir den Verlauf davon beobachten und wir sehen, dass es sich verbessert. Und von uns gemessen, indem wir sagen, wissen Sie, aufgrund der Beziehungen, die wir zu unseren Schülern haben, dass wir wirklich sehen, wie ein bestimmtes Kind Verhaltensweisen von einem Ort der Empathie gegenüber einem Ort des Urteils wählt, dann erkennen wir das an machen Eindruck. Aber wir wissen auch, dass das nach Hause gehen muss, und deshalb ist uns die Eltern-Schule-Partnerschaft sehr wichtig. Und es ist zur Philosophie der Schule geworden.
Brent:
Sie haben vorhin viel über Our Community Listens gesprochen, was Sie eindeutig mit Barry-Wehmiller in Verbindung bringen würde, da es sich um die gemeinnützige Organisation von Bob und Cynthia Chapman handelt. Erzählen Sie mir ein wenig darüber, wie Sie Bob kennengelernt haben und mit Bob in Kontakt gekommen sind und wie Wir haben uns vor kurzem irgendwie mit euch eingelassen?
Ann:
Als Everybody Matters veröffentlicht wurde, hatten einige von uns es gelesen, gesehen, von Bob gehört, und wir hatten diesen wirklich bemerkenswerten Moment, in dem wir erkannten, dass einige seiner Enkelkinder hier zur Schule gehen. Wir konnten es nicht glauben. Und ich meine, wir lieben seine Familien, die hier leben, seine Kinder haben Familien, die hier leben. Aber wir haben über unser Entwicklungsbüro Bob eingeladen, uns zu treffen, mit uns zu sprechen, über sein Buch zu sprechen, über seine Führungsphilosophie zu sprechen. Und es war entscheidend, es war ein bemerkenswerter, aber kurzer Besuch. Und wir wussten, dass wir mehr wissen mussten, wir wussten, dass wir mit seiner Philosophie und seiner Botschaft übereinstimmen und dass es ein großartiger Ort für uns zu sein schien, um betreut zu werden und zu lernen. Und so erkennen wir, dass Our Community Listens zu diesem Zeitpunkt hier durch eine Kirche angeboten wurde.
Und so ging ich hin und nahm an dem Kurs teil, und wie alle anderen veränderte es mein Leben. Und dann kamen unser ehemaliger Schulleiter Arch Macintosh und ich nach St. Louis, und wir nahmen an Inspire Like A Leader teil. Aber in der Zwischenzeit wurde ich zum Moderator ausgebildet, Professor hieß es damals, um den Kurs zu unterrichten, und unsere Schule hat sich verpflichtet, ihn hier auf dem Campus zu unterrichten und unseren Fakultäten und Mitarbeitern, unserem Erwachsenen, zu erlauben Gemeinschaft teilnehmen, wenn sie konnten. Das Bemerkenswerte daran war, dass ich immer mehr Bewerber hatte, als ich in den Kurs aufnehmen konnte, und diese Zahlen angemessen zu halten, ist, wie wir wissen, wirklich wichtig. Und so begannen wir mit diesem Engagement und gingen diesen Weg mit Bob. Und dann denke ich, wirklich eines der bedeutsameren Ergebnisse der letzten paar Jahre, als ich anfing, dass wir anfingen, uns den Lehrplan von Our Community Listens anzusehen und erkannten, dass es einen Weg gab, dies in die Bildung einzubringen, dass es nicht nur so war für Produktionsstätten oder Unternehmen konzipiert.
Es war nicht unbedingt so konzipiert, dass Fremde in eine Gemeinschaftseinrichtung kommen und lernen konnten, dass es einer Schule wie unserer angepasst und mit einigen Geschichten präsentiert werden konnte, und einige der Rollenspiele eher einer Bildungseinrichtung ähnelten. Gleichzeitig war Bob auf dieser erstaunlichen Mission, die Perspektive der Bildung zu verändern, wie sie aussieht und welche heilende Kraft Bildung für unsere Welt haben könnte. Und er arbeitete mit der Bildungsabteilung von Barry-Wehmiller zusammen, sowie mit vielen anderen Leuten, über die er so oft [unverständlich] spricht, und mit der Oberstufe, den Pädagogen auf Universitätsniveau. Ich denke, es ist auch wichtig zu erwähnen, dass diese Philosophie der Erziehung des ganzen Kindes nicht nur im Klassenzimmer und auf dem Campus bestehen kann, sondern auch vom Kuratorium getragen werden muss.
Und so konnte sich Bob mit unserem Vorstandsvorsitzenden Denny O'Leary treffen, während er hier war, und sie hat nicht einmal geblinzelt. Und natürlich ist dies die Philosophie, an die unser Vorstand glaubt. Und so die Unterstützung oder Billigung des Vorstands zu haben, zu wissen, dass unsere Fakultät und Mitarbeiter diese Botschaft glauben, dass dies der Ort ist, an dem unsere Studenten jeden Tag leben, das ist es, was das ist Absolventen unserer Schule müssen das auch verstehen. Und dass unsere Familien Teil dieser Reise sind, dass es nicht wieder nur etwas ist, das isoliert lebt, während wir tagsüber ihre Schüler oder ihre Kinder in unserer Obhut haben, sondern dass es wirklich eine Partnerschaft und eine Beziehung zu dieser Philosophie ist . Ein Teil der Beziehung, die wir mit Bob aufgebaut haben, hat uns also wirklich erlaubt, unsere Augen für die Tatsache zu öffnen, dass es nicht bis zur höheren Bildung warten musste, dass dies alles wirklich auf einem viel niedrigeren Altersniveau passieren könnte.
Und ich erstellte Unterrichtsstunden, die direkt aus OCL für unsere jüngeren Schüler stammen, beginnend in der Unterstufe. Viele der Aktivitäten, die ich zuvor beschrieben habe, waren Zuhören und Konfliktlösung, sogar das Verstehen Ihres eigenen Kommunikationsstils, das Verstehen, wie es auf [unverständlich] war. Wie hast du andere Leute gehört? Wie hast du zugehört? Wie sind Sie in der Welt aufgetreten und wie haben Sie kommuniziert? All diese Lektionen könnten wirklich in einfachere und altersgerechtere Lektionen unterteilt werden. Also arbeiteten wir weiter mit Bob in diese Richtung, und wie wir es taten, ist diese Philosophie, die Welt durch Fürsorge zu verändern, das ganze Kind zu erziehen, etwas, wofür wir kämpfen, und wir fühlen uns wie jeden Tag, indem wir versuchen, Wellness und Fürsorge in Einklang zu bringen und Zuhören und Führen mit unseren Akademikern.
Und so wurde diese Übereinstimmung mit Barry-Wehmiller und mit Bobs Hoffnung einfach extrem offensichtlich. Und so haben wir mit Bob und vielen Teammitgliedern daran gearbeitet, sicherzustellen, dass wir diese Botschaft so weit wie möglich verbreiten, damit andere Bildungseinrichtungen lernen, dass die Botschaft einfach ist, dass Engagement das ist, was es braucht. Und es ist wie bei jeder Verpflichtung zu irgendetwas anderem innerhalb einer Schule, sobald Sie es tun und es einfach wird, wird es zur Gewohnheit. Es wird Teil der Kultur der Sprache und der Überzeugungen, die eine Institution hat. Und während Bob Ihnen den ganzen Tag erzählen wird, dass seine Beziehung zum Latein nicht wegen seiner Enkelkinder ist, hoffen wir als Institution sicherlich, ihn stolz darauf zu machen, dass sie hier sind, denn so erziehen wir. Wir wissen, dass Bildung nicht nur im Klassenzimmer stattfindet, und Beziehungen sind wirklich die Grundlage der Charlotte Latin School. Schüler zu Schüler, Schüler zu Lehrer und dann Schüler und Lehrer zur Gemeinschaft darüber hinaus.
Ich denke also, dass sich unsere Überzeugungen und unsere Philosophien angeglichen haben und wir bereit sind, andere Schulen und weit über Charlotte Latin hinaus zu erreichen. Bob wird auf der Index-Konferenz sprechen, die ein unabhängiger Schulaustausch ist, das heißt, ich glaube, es sind zwischen 200 und 300 Schulleiter und CFOs von unabhängigen Schulen im ganzen Land. Bobs Mission für diesen Vortrag ist wirklich, wie Bildung die Welt heilen kann. Das ist also wirklich die Botschaft, die er zu vermitteln beabsichtigt, und vieles davon wird durch die Arbeit geschehen, die wir hier wieder in Latein auf allen Klassenstufen leisten. Aber wie Bildung die Welt heilen kann, und daran glauben wir, denn wie ich bereits erwähnt habe, glauben wir an die Bildung des ganzen Kindes, und dass Bildung so ist, dass sie hinausgehen und ein sinnvolles Leben führen können, um anderen zu dienen.
Und wenn das die Philosophie ist, und das ist es, mit der er sprechen wird, dann ist es wirklich das Ziel ... Und was wir gerne tun möchten, ist, das vermitteln zu können, wenn Sie bereit sind, sozusagen weiterzumachen Reisen Sie mit uns als Pädagogen, damit wir Ihnen zeigen können, wie wir bei Charlotte Latin eine Art Leuchtfeuer sein können, um zu zeigen, wie das aussieht, wie es funktioniert, und dass es, wie ich bereits sagte, wirklich nicht so schwer ist. So kommunizieren wir, so kümmern wir uns, so inspirieren wir, so leben wir wirklich.